И все-таки дотошные социологи правды добились. Для этого потребовалось "допросить с пристрастием" членов школьных так называемых "управляющих" и других советов нескольких школ (в эти советы входят обычно не только родители, но и учителя, старшеклассники, представители школьного менеджмента, общественники и "спонсоры"). Сводная таблица требований к школе выглядела так. Она должна прежде всего ориентировать ребят на то, чтобы полученные знания они могли применить на практике. Чтобы "хотели учиться". Чтобы могли, если надо, получить в нужном объеме знания и навыки, в программе не предусмотренные. Чтобы в школе развивали интеллект ребят, воспитывали их эстетически, знакомили с культурными ценностями, "прививали гражданские чувства". Очень важным называли "сотрудничество семьи и школы", открытые и доверительные отношения между учениками и их наставниками. И, конечно, все в один голос высказывались за то, чтобы школа "использовала новые методики работы с учащимися" и шла в ногу со временем.

К сожалению, обращаются за медицинской помощью далеко не все мамы, детям которых необходима помощь врача-гастроэнтеролога, многие обращаются с большим запозданием. В результате к 10-12 годам многие дети имеют по 2, 3, а то и 4 гастроэнтерологических диагноза.

Кроме того, сейчас мы наблюдаем «омоложение» заболеваний, т.е. диагностируем у детей заболевания, несколько лет считавшиеся заболеваниями взрослых. На пример, язвенная болезнь встречается в настоящее время довольно часто, причем у детей школьного возраста заболеваемость возрастает в 7 раз. Часто наблюдаем и желчнокаменную болезнь, бывшую еще 15 лет редким явлением.

Столь высокий уровень заболеваемости желудочно-кишечного тракта объясняется тем, что пищеварительная система–это единственная система организма, очень чутко реагирующая абсолютно на все, происходящее с нами. В свою очередь, деятельность всех систем организма зависит от состояния пищеварительной системы.

Авторы Н.М. Крылова, В.Т. Иванова. Главная цель программы - развитие каждого воспитанника как неповторимой индивидуальной личности. С младшей группы ребенок воспринимает себя на основе выполнения той деятельности, которая удовлетворяет его потребности (самообслуживание, общение, познания, игра, труд). Ведущей формой самовоспитания считается игра, которая занимает центральное место в жизни детского сада - дома радости, так как именно в процессе игры формируется самосознание личности. В основе программы работы в каждой возрастной группе лежит план-сценарий, определяющий с утра и до вечера всю методику работы воспитателя как с группой детей, так и с подгруппой, а главное - с каждым из воспитанников.

Уважаемые родители! Перед тем как остановить свой выбор на том или ином детском саду, поинтересуйтесь, по какой программе работает дошкольное учреждение. Подходит ли данная программа вашему малышу, доставит ли ему данное направление занятий удовольствие, разбудит ли интерес к жизни, научит ли главным жизненным качествам? Пока еще выбор за вами, взрослые!

Авторы В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина (РГПУ им. Герцена, кафедра дошкольной педагогики, Санкт-Петербург).

Для авторов программы идеальный детский сад - это теплый дом, где царит семейная обстановка, где дети играют, слушают сказки, участвуют в занятиях, труде, общении. Особое внимание программа уделяет развитию у каждого ребенка инициативности и самостоятельности, стремления к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций. Программа, ориентированная на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к окружающему миру, включает в себя новый раздел - «Отношение к самому себе».

Авторы Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова и другие . «Развитие» - одна из первых вариативных программ дошкольного образования. Специфическое отличие от других программ - в усилении внимания к средствам обучения, формированию у дошкольников способов решения познавательных и творческих задач. Основная цель - развитие умственных и художественных способностей детей. Помимо традиционных разделов содержит такие направления, как «Выразительное движение», «Художественное конструирование», «Режиссерская игра».

Государство намерено и далее проводить политику поддержки семей, заявил в четверг Первый заместитель Председателя Правительства России Дмитрий Медведев, выступая в Новосибирске на Форуме матерей Сибири.

фото ИТАР-ТАСС«Мы будем и дальше укреплять эту политику, и делать это будем в регионах, – подчеркнул первый вице-премьер. – Ведь основная работа идет не в Кремле, не в Доме Правительства, а здесь – у вас дома, в детских садах».

Дмитрий Медведев сообщил, что увеличены пособия по уходу за ребенком до достижения им полутора лет, введены компенсации родителям за посещение детьми дошкольных учреждений. Он отметил, что в 2007 году в России родилось более 1,6 млн детей, что на 126 тыс. больше, чем в 2006 году.

«Это самая лучшая цифра за последние десятилетия. Это означает, что мы на верном пути», – подчеркнул он.

Нелишними для ребенка станут кружки танцев, пения, игры на различных инструментах, ну и, конечно, спортивные. Музыка и танец раскрепощают движения, делают малыша более свободным, учат самовыражению. Пение ставит правильное дыхание, часто помогает исправить недостатки речи, тренирует слух. А игра на музыкальных инструментах дает чувства темпа и ритма, такие важные при письме. Многие родители с самого детства отдают своих чад на курсы иностранного языка. Однако не всегда стоит спешить. Изучение иностранных языков в дошкольном возрасте не является обязательным. Важно хорошо овладеть родным языком, свободно пересказывать тексты, знакомые ребенку, общаться, иметь хорошее произношение. Вместе с тем, если в старшем дошкольном возрасте создаются условия для изучения иностранного языка (раньше пяти вообще нельзя), то нужно смотреть, насколько готов преподаватель работать с детьми этого возраста. И вести всю работу с позиции прежде всего приобщения через язык к культуре другого народа, а также через это обучение формировать общие языковые способности.

Мечтать о школе дети начинают с пяти лет, они с нетерпением ждут первого в их жизни сентября. Но некоторые, даже не дождавшись, боятся туда идти и уже заочно ненавидят школьные будни. Почему же такая разница? Что пугает малышей в школе и почему? Как не испортить ребенку праздник знаний?

Страх учиться

Во всех старших группах детских садов есть подготовительные занятия. Обычно такой подготовки вполне хватает.Детский сад делает очень много в области обучения детей и особенно детей старшего дошкольного возраста. Но, на мой взгляд, в детскому саду не хватает внимания к такой проблеме, как комфортность пребывания ребенка, которая связана с тем, что воспитатели стремятся, как можно больше научить ребенка чему-то, но при этом не всегда опираются на потребности самого ребенка в том или другом дошкольном возрасте. Например, на потребности в общении между детьми и взрослыми, на потребности в самостоятельном познании, на потребности признания его успехов, на потребности в движении. В садиках дети общаются между собой, играют, спорят. Малыши привыкают к коллективу, становятся раскрепощеннее и увереннее в себе, поэтому детсадовским намного легче привыкнуть к школьным будням, чем домашним неженкам. Если же ваш ребенок все время сидел дома, а за год до школы вы решили отдать его на подготовительные курсы, то стоит предпочесть курсы при детских садах, а не при школах.

Ученые из Гарвардской медицинской школы, США, обнаружили, что стрессы во время беременности повышают вероятность развития у плода аллергии, в том числе бронхиальной астмы.

Бронхиальная астма - хроническое заболевание дыхательных путей, при котором больной страдает от удушья, сухого кашля, одышки. В основе астмы лежит воспаление слизистой оболочки бронхов, причем это воспаление носит аллергический характер. По статистике, этим заболеванием страдает около 300 млн человек, то есть от 5 до 15% мирового населения. Причины развития астмы до конца не изучены, однако ученые предполагают, что астма, как и другие виды аллергий, вызывается совокупностью генетических и экологических факторов. Для ранней диагностики астмы разрабатывается методика, основанная на анализе ДНК и выявления генов, повышающих риск заболевания.