Материнство

И все-таки дотошные социологи правды добились. Для этого потребовалось "допросить с пристрастием" членов школьных так называемых "управляющих" и других советов нескольких школ (в эти советы входят обычно не только родители, но и учителя, старшеклассники, представители школьного менеджмента, общественники и "спонсоры"). Сводная таблица требований к школе выглядела так. Она должна прежде всего ориентировать ребят на то, чтобы полученные знания они могли применить на практике. Чтобы "хотели учиться". Чтобы могли, если надо, получить в нужном объеме знания и навыки, в программе не предусмотренные. Чтобы в школе развивали интеллект ребят, воспитывали их эстетически, знакомили с культурными ценностями, "прививали гражданские чувства". Очень важным называли "сотрудничество семьи и школы", открытые и доверительные отношения между учениками и их наставниками. И, конечно, все в один голос высказывались за то, чтобы школа "использовала новые методики работы с учащимися" и шла в ногу со временем.

Увы, тут все не так просто, и дело отнюдь не только в нехватке средств, выделяемых государством на образовательные цели.

Отдельно и подробно социологи побеседовали с учителями, которые преподают в основной и младшей школе. Проблем выявилось немало. Одна из самых очевидных - то, что в стенах школы сосуществуют даже не "отцы и дети", а внуки и бабушки (с учетом того, что большинство школьных педагогов - женщины). Опросы учителей выявили в общем-то давно известный факт: школа - то самое место, где "в бой идут" практически "одни старики". Доля учителей моложе 33 лет составляет менее 20 процентов. Педагогический стаж половины опрошенных превышает 20 лет. Учителя и родители часто жаловались, говорили о том, что "профессия вымирает", и дефицит кадров становится для школ проблемой номер один.

Какие профессиональные проблемы больше всего волнуют учителей? Они типичны для всех ступеней школы. Прежде всего это низкий уровень зарплаты (его отметили 81 процента опрошенных учителей). Больше половины (54 процента) жаловались на сложности, связанные с участием (или неучастием) родителей в воспитании детей.

Неудачные учебные программы отметили 39 процентов, жаловались на "особенности возрастного развития современных детей" 35 процентов (список этих "особенностей" вам предъявит на первом же собрании любой классный руководитель). 29 процентов сочли профессиональной проблемой здоровье детей, сидящих в классе. 28 процентов педагогов считали чрезмерной свою нагрузку, каждому четвертому казались "неудачными" современные школьные программы. Каждый пятый испытывал дискомфорт из-за "отсутствия доверия родителей к школе", а 23 процента сожалели, что теперь нет детских и юношеских организаций…

В данном случае мнения учителей, занятых с первоклашками и с подростками, совпадали.

К вопросу "что делать?" по традиции нельзя не добавить тезис "кто виноват?". Социологи поинтересовались у педагогов, кто же, по их мнению, способен ситуацию улучшить. Насчет зарплаты педагоги ответили без запинки, как отличники на экзамене - конечно же, федеральные, региональные и отчасти муниципальные органы управления образованием, кто же еще (таково было мнение 70 процентов учителей). Тот же ответ давали, когда речь шла об образовательных программах, которые "кто-то" должен усовершенствовать. А вот во всем остальном ответы были куда более расплывчатыми. Особенно когда речь заходила о том, чтобы как-то скоординировать усилия родителей и школы - учителя, как правило, считали, что первый шаг должны сделать папы и мамы их подопечных.